本科層次職業(yè)教育使技術技能人才培養(yǎng)實現(xiàn)了從“層次”到“類型”的跨越，進入了高質量培養(yǎng)新階段，是職業(yè)教育適應性的集中體現(xiàn)。可以說，沒有本科層次技術技能人才的職業(yè)適應性，就不可能實現(xiàn)職業(yè)教育的適應性。

　　經濟社會高質量發(fā)展的迫切需要

　　當前，我國高等教育人才培養(yǎng)與國家經濟發(fā)展需求不相適應的矛盾還比較突出。雖然一部分地方普通高校在向應用型轉型，但總體上，高端應用型人才數(shù)量還遠遠不能滿足國家發(fā)展需要。加之，轉型的高校在培養(yǎng)模式上對接企業(yè)和產業(yè)發(fā)展不夠，崗位針對性不強，技術技能和實踐能力訓練不足，難以適應社會對高端應用型人才的質量需求。而高職院校的基礎學制是三年，在辦學層次和學習年限上存在限制，在培養(yǎng)模式上對學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展顧及不夠，學生技術創(chuàng)新與產品開發(fā)的“后勁”不足，難以服務產業(yè)鏈提質升級的需要。這些都是高等教育人才培養(yǎng)與國家經濟社會需求之間結構性矛盾的現(xiàn)實表現(xiàn)，加快推進本科層次職業(yè)教育發(fā)展顯得尤為急迫。

　　本科層次職業(yè)教育試點以來，在人才培養(yǎng)方面，強化了人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、技術技能素養(yǎng)等在內的綜合性人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增加了工業(yè)4.0標準和“人工智能+”等新技術培養(yǎng)要求，培養(yǎng)的是高層次“技術人”和高素質“職業(yè)人”融合的復合型技術技能人才。在專業(yè)建設方面，契合辦學層次提升要求，向新興產業(yè)、高新技術產業(yè)等高端產業(yè)和傳統(tǒng)產業(yè)高端轉移，實施校企專業(yè)共建、基地共建、研發(fā)平臺共建。在課程體系建設方面，適應智能時代工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產一體化等新的企業(yè)和技術特征，構建以能力為導向的遞進式的“公共技術平臺+應用能力模塊+專業(yè)方向”等具有職業(yè)教育特色的課程架構。

　　完善現(xiàn)代職教體系的關鍵一環(huán)

　　隨著信息技術與實體經濟的深度融合，現(xiàn)代產業(yè)用工要求已經由“體能+技能”轉向“技術+技能”，一線工人從直接使用工具轉向控制自動化裝備甚至是智能生產線。構建與新發(fā)展格局相適應的職教體系，適應產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展要求，當務之急是將辦學層次向上延伸，延長技術技能人才培養(yǎng)鏈條。

　　很長一段時間以來，我國職業(yè)教育體系不完善，主要表現(xiàn)為中高職銜接不暢通；“中職—本科”對口招生、高職與應用型本科“3+2”等分段培養(yǎng)項目導致本科階段人才培養(yǎng)模式脫離了職業(yè)教育屬性，無法保證技術技能人才培養(yǎng)質量。開展職教本科試點，使得高職?？茖W生有機會在職業(yè)教育體系內銜接本科層次接續(xù)培養(yǎng)，不必非得“換道”應用型本科高校深造，從而為大批追求升學的高職學生提供了更加暢通、更有針對性的學習成才渠道。

　　堅持職業(yè)教育類型定位，是本科職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系關鍵一環(huán)的基本前提。本科職業(yè)教育專業(yè)目錄匹配制造強國、戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展、數(shù)字中國建設等國家重大戰(zhàn)略需求，設計融入了新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)等職業(yè)教育發(fā)展新要求。職業(yè)技術大學應據(jù)此優(yōu)化專業(yè)設置、調整培養(yǎng)方案、更新培養(yǎng)內容，切實增強高端技術技能人才培養(yǎng)的職業(yè)適應性。

　　技能型社會建設的重要部分

　　全國職業(yè)教育大會提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略。建設技能型社會，需要高層次技術技能人才同知識型、創(chuàng)新型人才同時發(fā)力。

　　當前，我國經濟發(fā)展正處于爬坡過坎的關鍵時期。在這場由量大轉向質強的變革中，不僅需要知識型、創(chuàng)新型人才，更需要大量的高層次技術技能人才參與。因此，推進技能型社會建設，要把發(fā)展本科層次職業(yè)教育作為緩解就業(yè)結構性矛盾的重要方式，解決好大學生結構性就業(yè)難、高層次技術技能人才供不應求等問題。

　　建設技能型社會，需要破除和克服對職業(yè)教育與技能人才的陳舊觀念和偏見。一談到技能型人才，人們總想到苦、臟、累、險的操作工，但隨著經濟和社會的發(fā)展，特別是技術的迭代更新，工程技術人員和操作工人的界限越來越模糊，不僅在機電行業(yè)，在化工、紡織等行業(yè)的大中型企業(yè)都已實現(xiàn)自動控制，操作崗位發(fā)生了根本變化，而且還在向智能化、數(shù)字化、綠色化轉型發(fā)展，這些行業(yè)企業(yè)的設備操作，軟件開發(fā)，智慧車間、智慧工廠的運行維護等工作，就需要高層次技術技能人才來完成。在新時代建設技能型社會，需要借助職業(yè)教育的高質量發(fā)展。要使國家、社會、個人都重視技能、崇尚技能，最好的辦法是提升全社會對職業(yè)教育和技能人才的認識，應重點看到職業(yè)教育在伴隨產業(yè)轉型發(fā)展、職業(yè)更迭更替、崗位升級換代中的關鍵性作用。

　　發(fā)展本科層次職業(yè)教育，讓更多人接受更高層次更高質量的職業(yè)教育，讓更多人掌握更加有用的技能、勝任更加復雜更加重要的職業(yè)崗位、享受更加美好的生活、產生更強的購買力、釋放更大的內需潛力，促進實現(xiàn)內外循環(huán)的新發(fā)展格局，逐漸由學歷型社會走向技能型社會，這是我國職業(yè)教育新的價值追求。

　　（作者：張衛(wèi)民 系江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育研究院副研究員）